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Búsquedas en Google

24 jul. 2013



La utilización de Internet en las clases tropieza en mi criterio con un problema más simple:
  • Un gran número de docentes no  sabe que buscar
Por otro lado muchos de los cursos pretenden la utilización de “herramientas” de Internet, o de la Web 2.0 y el docente recibe un listado de posibles recursos y empieza entonces a preguntarse que hace con ellos.

En nuestra aproximación al problema en varios talleres partimos de un enfoque que pensamos más objetivo y es que el docente presente para un tema el objetivo, en términos de “objetivo operacional de aprendizaje” o la denominada “destreza con criterios de desempeño”, establecida actualmente en Ecuador, es decir, lo que los alumnos deben demostrar, “evidenciar” y a partir de ellos conteste las preguntas siguientes:
  1. ¿Cómo puedo profundizar en el contenido a impartir?
    • ¿Domino el contenido más allá del texto?
  2. ¿Cómo concreto la destreza con criterio de desempeño (el objetivo operacional a que los alumnos deben evidenciar?
    • ¿Cuál contenido multimedia llevo a mi clase?
      • ¿Puedo emplear un video?
    • ¿Cuáles imágenes?
    • ¿Puedo preparar una Presentación efectiva?
  3. ¿Cuál actividad individual propongo a los estudiantes? (por supuesto con empleo de Internet)
  4. ¿Cuál actividad grupal?
  5. ¿Puedo emplear algún simulador, actividad interactiva en la WEB?
Dentro de este enfoque la discusión de los denominados retos de Google me ha sido particularmente efectiva, pues permite que el docente se entrene y pueda desarrollar una búsqueda efectiva.

Las preguntas aunque parezcan elementales me han permitido profundizar en la planificación microcurricular, llena en mi criterio de formalismos y en la que el docente simplemente copia y pega, sin pensar por supuesto en el empleo de Internet.


En síntesis el docente, en muchos casos, puede tener frente a si  al genio de la lampara pero no sabe formular sus tres deseos:

Opinen: https://www.facebook.com/ntics

Presentaciones en Slideshare

27 jun. 2013

Recientemente en una conversación con varios docentes de la educación media de una Escuela, intente convencerlos infructuosamente de que pasaran algunas de sus clases a Power Point y que las publicaran en Slideshare.

Los argumentos que oí fueron:

¿Para que, nadie va a verlas?
¿De seguro habrá muchas mejor que la mía?
¿Qué ganaría con eso?
 ¿Pagan algo si las publico?

¿Qué ha logrado Ud. publicando las suyas en Slideshare?

Realmente comencé a publicar en Slideshare hace ya más de dos años. Al principio me hice sobre todo la pregunta primera ¿Quién verá estas presentaciones?

Yo realmente no estoy convencido de que sean tan buenas, por eso fui el primer sorprendido cuando recibí por mail, la notificación de que mis presentaciones habían sido vistas más de 400 000 veces. Slideshare hace ya unas semanas había alcanzado más de diez millones de descargas.

Sobre el papel de las presentaciones hechas en Power Point en la docencia actual pueden decirse muchas cosas. Realmente algunas sólo reproducen texto, recargan la diapositiva e ignoran no sólo las normas más elementales del diseño, sino simplifican o malinterpretan los mismos conceptos que intentan explicar. Pero la realidad es que Power Point sigue siendo una herramienta simple de utilizar y es en mi criterio, la más empleada por los docentes de todos los niveles, para la interacción o la motivación en clases.


Cualquier institución educativa debería proponerse tener su canal en Slideshare y lograr que los docentes las compartan, que se intercambien entre ellos y con docentes de otros países y que en definitiva colaboren en la red, seguros de que están mejorando su docencia con una herramienta que van a utilizar todavía durante algunos años: PowerPoint.

Lengua Española vs Internet

23 may. 2013

El celular ha cambiado nuestras vidas y queramos o no ha entrado con Internet en las aulas. Su uso es objeto de debate permanente.
¿Se prohíbe su uso en el aula?
¿Es un distractor?
¿Aprenden los maestros a utilizarlo como una herramienta más?
Estas preguntas se oyen día a día y seguirán durante un tiempo.
El hecho cierto es que nuestros alumnos no sólo lo utilizan sino que modifican diariamente la ortografía en busca de velocidad e inmediatez y que nos encontramos ante un problema mas general relacionado con el uso de la lengua española en Internet.

"¿Internet es en verdad esa especie de diablo que va a acabar con el castellano en el marco de la globalización y todos acabaremos entregados al idioma «oficial» de la red de redes?" Ver: http://congresosdelalengua.es/zacatecas/ponencias/prensa/comunicaciones/depablos1.htm

Estamos sin dudas ante un problema con muchas aristas que merece debate y sobre todo una capacitación del maestro, no tanto en la misma tecnología, como en la evolución, cambios y esencia del idioma español

Siguiendo a Mikel Amigot podemos afirmar que el lenguaje de Internet es:
"un lenguaje claro, sencillo y preciso. Goza de las mismas características que el lenguaje científico-técnico (puesto que es un lenguaje vinculado a la informática), al que se le añaden algunas fórmulas específicas y nuevas capaces de servir al nuevo medio" Ver: http://congresosdelalengua.es/cartagena/ponencias/seccion_2/25/amigot_mikel.htm

Por otro lado la preservación de nuestro futuro como entidad cultural, depende en gran medida de lo que suceda con nuestra lengua en la Red, de su grado de implantación en el ciberespacio. Ver: http://congresosdelalengua.es/valladolid/ponencias/el_espanol_en_la_sociedad/4_internet_en_espanol/fernandez_l.htm

Mis criterios:
 
1. "Cuando un actor mediático incorpora una nueva voz con sentido o una acepción nueva y aceptable, estaremos sin duda ante un innovador del idioma, un genio, figura siempre plausible y deseada. No sucederá tal cosa cuando la nueva voz es una estupidez fruto de la incultura y la acepción nueva lo es del desconocimiento del léxico original de partida."  http://congresosdelalengua.es/zacatecas/ponencias/prensa/comunicaciones/depablos1.htm

2. El lenguaje evoluciona lo ha hecho siempre:
"pensaua en el Prologo que auia de hazer a la
historia de don Quixote, y que me tenia de
suerte que ni queria hazerle, ni menos sacar
a luz las hazañas de tan noble cauallero." Fragmento Ortografía Original Don Quixote


3. Tenemos que asumir el reto de Internet diariamente en nuestras aulas y entender en particular que nuestra identidad cultural depende de cómo asumimos ese reto en la comprensión y utilización de la lengua en ese espacio, admitamos los cambios pero no nos mimeticemos en la aceptación de la estupidez y la incultura como forma de comunicación

4. Debatamos el problema abiertamente con nuestros alumnos. Recordemos con ellos lo  que dijo Octavio Paz «la diaria invención que es el lenguaje, el signo mayor de nuestra condición humana»

Juegos en línea como recurso educativo

20 ene. 2012

Utilización de juegos en línea como recurso educativo

The 10 best educational websites (Los diez mejores Sitios educativos)

25 oct. 2009


NOTICIAS: Los diez mejores Sitios educativos

TIMES ONLINE acaba de publicar una selección de los 10 sitios educativos mas importantes, estos son:

  1. nationalgeographic.com
  2. www.nasa.gov
  3. howstuffworks.com
  4. discovery.com
  5. smithsonianmag.com
  6. bbc.co.uk/nature
  7. ted.com
  8. arkive.org
  9. historytoday.com
  10. pbs.org
Como bien señala la publicación ya ha pasado la época en la que la computadora nos llegaba con varios CD's, enciclopedias en muchos casos, como única fuente de consulta, la WEB ofrece mucho mas en contenidos interactivos.

Con referencia a: The 10 best educational websites - Times Online (ver en Google Sidewiki)

Internet y Ciberespacio

6 jul. 2009


Internet y Ciberespacio una diferencia sutil

En este tiempo de reflexión he recibido diferentes preguntas; unas relacionadas más con los aspectos educativos y como siempre girando en torno al problema de hasta que punto la introducción de las tecnologías puede crear ambientes de aprendizaje diferentes. Las otras estuvieron más marcadas por algunos de los fenómenos recientes de tipo político que de una forma u otra han puesto a la luz el impacto del ciberespacio. Quizás el mas comentado de estos ha sido el de las elecciones de Irán en que vimos tanto en Youtube, Twitter, o en Facebook, una imagen diferente de una sociedad cerrada.
Una de las preguntas recibidas tiene que ver con esta problemática y era que aclarará cual es la diferencia entre Internet y Ciberespacio.
No voy a decir nada nuevo al respecto sino implemente resumir la distinción que hace Lawrence Lessig en su libro el código 2.0, libro que confieso estoy releyendo.
En esta dirección Internet no es mas que el medio, por el enviamos mails, buscamos contenidos o dado el caso hasta podemos comprar libros, artículos diferentes, o bajar música y publicar videos. El ciberespacio es algo mas. Los que tienen mas de cuarenta no podrán entender fácilmente que el ciberespacio es a algo en lo que se vive, en lo que se lleva una vida online, que los nativos digitales ven con toda razón que es una segunda vida. En mi criterio el reto que afronta la Educación es precisamente entender el Ciberespacio y el no captar la diferencia sutil ente este e Internet, conduce a que se siga viendo Internet como un fluido que trasnporta contenidos, un medio para seguir haciendo lo mismo, con cierto retoque tecnológico.
Los Estados primero y la Educación por ende, tienen que entender que hay que afrontar el reto del Ciberespacio y a la vez que no puede arrebatarse a las nuevas generaciones la posibilidad de esa vida.
Evidentemente tendremos que aprender a manejar este ciberespacio, a entender la creatividad radical que puede generar, lo que cambia en nuestra ética y concepciones. Es claro que para algunos Estados este ciberespacio es un peligro. La llamada brecha digital profesor-alumno no radica en que unos manejen mejor Internet a los otros, sino que unos ya viven en el ciberespacio y los otros no.
Los educadores tienen que afrontar este reto y comprender que debemos llevar a las aulas no una tecnología, el Internet como fluido que siga apoyando un pensamiento egocéntrico, sino entender que toca formar a los ciudadanos para una sociedad en que la transparencia y la multilateralidad van a depender mucho de cómo regulemos y aprendamos a vivir en ese ciberespacio.

Palabras claves en Internet. Porno y Educación

25 may. 2009

Recientemente un profesor me preguntó que cual sería la relación entre búsquedas relacionadas con pornografía a aquellas relacionadas con Educación.
La respuesta parecerá a muchos obvia, pero para intentar responder a la misma, de alguna manera cuantitativa, utilizamos una herramienta de Google: Google Trends o Tendencias de Google.
Esta herramienta permite comparar diferentes palabras claves, incluso por países y para diferentes periodos de tiempo. Para intentar responder de alguna forma la pregunta a nuestro amigo seleccionamos cuatro palabras claves: sexo, porno, educacion y matematicas (omitimos los acentos a propósito).
Seleccionamos ocho países: Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, México y Venezuela. Los indicadores de búsqueda se ubicaron en relación a la palabra sexo, es decir, si se asigna a las búsquedas de la palabra clave sexo, un valor de uno, las demás se miden en relación a este valor. Los datos se tabularon para los diferentes países desde el 4 de Enero del 2004 hasta el 10 de Mayo del 2009. De acuerdo con ello los resultados promedio, para todo el período fueron:

Países

sexo

porno

educacion

matematicas

Colombia

1,00

1,21

0,30

0,07

México

1,00

1,13

0,27

0,10

Argentina

1,00

1,07

0,17

0,02

Costa Rica

1,00

0,99

0,26

0,06

Venezuela

1,00

0,88

0,78

0,04

Ecuador

1,00

0,85

0,31

0,07

Chile

1,00

0,77

0,23

0,08

Cuba

1,00

0,66

0,68

0,08

Como valor promedio, las búsquedas que emplean la palabra educación, representan entre un 20 y un 30% en relación a la búsqueda de sexo (el error estándar para la palabra educación se ubicó entre un 2 y un 3%), las excepciones fueron: Venezuela (0,78) y Cuba (0,66), aunque también llama la atención de que en un sistema con difícil acceso a Internet y un control estricto de Internet, como el cubano, porno y educación tengan valores casi equivalentes.
En todo caso lo encontrado no debe sorprendernos, la palabra educación se busca casi cinco veces menos que sexo y pornografía. Matemáticas es aproximadamente un 1%, contra un 100% de la palabra sexo.
La herramienta de búsqueda de tendencias de Google es un indicador valioso que debiera ser consultado por nuestros directivos escolares y nos lleva a una dura realidad y a la pregunta que muchas veces nos hacemos:
¿Cómo convertimos Internet en una verdadera herramienta educativa?

Si desea recibir los ficheros detallados por países escribanos.
En el caso particular de Ecuador resultó interesante la diferencia por ciudades

¿Más tecnología. y capacitación?

21 abr. 2009

La incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Educación parece encontrarse en un círculo vicioso que gira en torno a dos polos fundamentales:

Las condiciones de equipamiento y conectividad actuales no permiten avanzar mas
La falta de capacitación a los docentes impide que estos apliquen la Tecnología

Del primer aspecto se desprende que hay que mejorar el nivel de equipamiento, las consignas de mas computadores, que cada Escuela tenga un computador, se oyen y repiten ciclicamente, mas en periodos electorales y como muchos de nuestros países latinoamericanos van de elección en elección, de reforma constitucional, a una nueva reforma constitucional, seguiremos oyendo la repetición de las mismas durante un tiempo.

El otro aspecto conduce a que hay que seguir capacitando.

Por supuesto las condiciones de equipamiento y conectividad no son buenas y también es cierto que hay que seguir capacitando.

Sin embargo a esta alturas ya tenemos que hacernos dos preguntas:

¿Mas equipamiento para que? ¿Para seguir apoyando un aprendizaje memorístico, un conductismo sostenido?

¿Mas cursos para que? Para que se sigan repitiendo los cursos de Word, Power Point y Excel que vienen impartiéndose desde hace mas de 10 años?

Al revisar los Planes Anuales de Asignaturas de algunos Colegios y Escuelas en Ecuador encontramos el hecho de que los objetivos de gran parte de las asignaturas se encuentran en niveles cognitivos inferiores (ver http://www.slideshare.net/jgonzalonso/concretar-obejtivos-presentation). Los planes están llenos de una mezcla de palabrería pedagógica, por un lado y quizás de una declaración de principios de lo que el profesor desea, cree o estima. En pocas ocasiones se pone al alumno a analizar, a evaluar, a aplicar, en fin a resolver problemas y a desarrollar un pensamiento crítico.

Esta claro que si la Tecnología entra sin una modificación de fondo de planes y programas con estándares claros y con la conciencia de que el problema es preparar al alumno para una Sociedad de la Información, lo único que hará es reforzar un aprendizaje memorístico.

No es ninguna casualidad que los alumnos están en Internet, cada día mas, en la búsqueda de contacto, en comunidades, pero para copiar y pegar y resolver en dos minutos una tarea de corte conductista.

Con los curso de capacitación sucede lo mismo. En nuestras indagaciones encontramos que los profesores si han pasado cursos de capacitación, pero no saben manejar Internet en sus clases y menos los recursos educativos que ofrece la WEB 2.0

Por tanto es cierto que hay que equipar y que capacitar, pero hay que cambiar programas obsoletos y sobre todo entender que hay que reformar la educación actual para preparar al alumno para la Sociedad de la Información



Definición de E-Learning. Una discusión en Wikipedia

22 feb. 2009


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El que revise en la Wikipedia en Español la definición de E-Learning (http://es.wikipedia.org/wiki/E-learning) encontrará una advertencia:
Existen desacuerdos sobre la neutralidad en el punto de vista de la versión actual de este artículo o sección.
En la página de discusión puedes consultar el debate al respecto.
En la Wikipedia en inglés no existe esta discusión (http://en.wikipedia.org/wiki/E-learning), tampoco en alemán (http://de.wikipedia.org/wiki/E-learning), en Francés, si aparece una advertencia en cuanto a que no se consideraron suficientes fuentes (http://fr.wikipedia.org/wiki/E-learning). Los italianos no discrepan en cuanto al término (http://it.wikipedia.org/wiki/E-learning), ni tampoco los rusos (http://ru.wikipedia.org/wiki/E-learning).
Confieso que al leer la discusión correspondiente en la versión en español, me asustó que estuviéramos discutiendo un término, que aunque no tenga una traducción al español, es un anglicismo reconocido en todos los idiomas. Mas aun que estuviéramos llevando una definición a un terreno de debate que puede llevarnos a no precisar con claridad un conjunto de términos que necesariamente están naciendo en esta Sociedad de la Información y que el mismo desarrollo ira precisando. Yo hasta ahora había manejado el término e intentado una definición en mis clases, pero esta claro que existen muchas definiciones de e-learning.
La revisión de las definiciones en Internet en idioma inglés revela un amplio abanico de enfoques:
  1. learning conducted via electronic media, especially via the Internet. [http://en.wiktionary.org/wiki/e-learning]
  2. Term covering a wide set of applications and processes, such as Web-based learning, computer-based learning, virtual classrooms, and digital . [http://www.usnews.com/articles/education/e-learning/2008/01/10/elearn-glossary.html]
  3. Any learning that utilizes a network (LAN, WAN or Internet) for delivery, interaction, or facilitation. This would include distributed learning , distance learning (other than pure correspondence ), CBT delivered over a network, and WBT [http://www.delmar.edu/distancelearning/student_success/glossary/glossary-d-f.htm]
  4. (E-Learning) is naturally suited to distance learning and flexible learning, but can also be used in conjunction with face-to-face teaching, in which case the term Blended learning is commonly used. [http://www.tutorgig.com/ed/Computer_assisted_instruction]
  5. Learning that is done via a computer. [http://www.fastfind.com/Education/EduGlossary.aspx]
  6. The delivery of content via all electronic media, including the internet, intranets, extranets, satellite, broadcast, video, interactive TV, and .....[http://www.waveproject.com/glossary/glossary.html/english/e/]
  7. Education offered using electronic delivery methods such as CD-ROMs, video conferencing, websites and e-mail. [http://www.mba.hobsons.com/glossary.jsp]
  8. Learning that is facilitated by the use of digital tools and content. Typically, it involves some form of interactivity, which may include online interaction between the learner and their teacher or peers. [http://www.digitalstrategy.govt.nz/Resources/Glossary-of-Key-Terms/]
  9. A term often used to describe an educational program that uses technology such as computers or the Internet. [http://www.eng.wayne.edu/page.php]
  10. A software application that allows people to create their own e-learning courseware. B Blended learning (Hybrid eLearning): The optimal learning path for true transfer of information and knowledge acquisition as defined by the content designer or developer. [http://www.eng.wayne.edu/page.php]
  11. Any technologically mediated learning using computers whether from a distance or in face to face classroom setting (computer assisted learning). [http://www.usd.edu/library/instruction/glossary.shtml]
  12. A process that facilitates education using a network (Internet, LAN or WAN). [http://www.onlinedegreezone.com/distance-learning_terms.php]
  13. Learning activities based on any electronic format. [http://www.teach-nology.com/glossary/terms/e/]
  14. As a component of flexible learning, e-learning involves the application of electronic çedia in the delivery of flexible vocational education and ...[http://www.flexiblelearning.net.au/aboutus/jargonbuster.htm]
  15. E-learning is a general term that relates to all training that is delivered with the assistance of a computer. Delivery of e-learning can be via CD, the Internet, or shared files on a network. ..[http://www.thecatalyst.org/resource/2006/04/21/E-learning-glossary/]
  16. Gaining popularity in the early 2000s, the term e-learning refers to any electronically assisted instruction, but is most often associated with ...[http://education.stateuniversity.com/pages/1917/Distance-Learning-in-Higher-Education.html]
  17. E-Learning is the learning process created by interaction with digitally delivered content, services and support. [http://www3.imperial.ac.uk/portal/page/portallive/24EA98FE29AA21ACE0440003BADBDCAF]
  18. E-learning is an approach to facilitate and enhance learning through the use of devices based on both computer and communications technology, including personal computers, CD-ROMs, digital television, and more. ...[http://www.cmapros.com/glossary.php]
  19. Education via the Internet, network, or standalone computer. e-learning is essentially the network-enabled transfer of skills and knowledge. ...[http://www.simplymedia.com.au/hints-tips-glossary-def.htm]
  20. A key issue in pedagogy is individualization, ie, adapting the teaching to the needs of various learners. ...[http://coeur-sw.idi.ntnu.no/wp6.htm]
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  • A term used in a range of ways, but the most succinct definition is learning supported by technology. ...[http://www.syelp.org/wiki/index.php]
  • A method of instruction that is generally computer assisted and is delivered via CD/DVD ROM, audio, videotape or the internet. E-learning can be taught either synchronously (real-time interaction between instructor and student) or asyncronously (student can learn on their own time). [http://www.vcalberta.ca/tools/glossary/index.cfm]
  • the process of acquiring information through the use of electronic media eg computer-based instruction, CD-ROM based educational software, web-based instruction. [http://www.unescobkk.org/fileadmin/user_upload/ict/Teacher_Training_Workshops/Ninth_workshop/5-Glossary.ppt]
  • Sin embargo en todas estas definiciones hay un punto en común que es la entrega de un contenido, por medios digitales, con un propósito educativo.
    En este sentido en la misma Wikipedia se sintetiza: (E-learning has been defined as "pedagogy empowered by digital technology".(Nichols, M. (2008). E-Learning in context. [http://akoaotearoa.ac.nz/sites/default/files/ng/group-661/n877-1---e-learning-in-context.pdf]). Esta conceptualización intenta dejar clara la interrelación pedagogía tecnología.
    De acuerdo con ello puede definirse el E-Learning como un aprendizaje que utiliza de manera integrada y pertinente, sea de forma sincrónica o asincrónica, las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para establecer un ambiente propicio para la construcción de una experiencia de aprendizaje mediante diferentes formas de comunicación entre el profesor y los alumnos
    Sin dudas esta definición como todas puede parecer clara a los que ya tienen alguna experiencia, bien como profesores o alumnos, en el E-Learning, pero seguirá siendo confusa a los que no tengan una percepción clara del papel de la tecnología en la educación.
    Confieso que me sigue asustando que en la Wikipedia en español aparezca el letrero de advertencia de desacuerdos en la neutralidad de los puntos de vista sobre este término,


    La asignatura de Computación

    15 ene. 2009

    .. Lo nuevo no puede inscribirse mas que sobre lo conocido y lo ya organizado; si no lo nuevo no llega a ser nuevo y retorna al desorden.
    Edgard Morin

    Siempre resulta difícil inscribir lo nuevo dentro de lo ya organizado, el camino es largo, tortuoso, la misma historia de la humanidad demuestra lo difícil que es. El cambio que requiera la Escuela Actual con la entrada de la Sociedad de la Información es buena prueba de ello. Por un lado la Escuela sigue preparando dentro de un esquema de simple transmisión de conocimientos que quizás pudo ser adecuado para preparar a los alumnos para una economía agraria industrial pero que no puede prepararlos para enfrentar los retos de la Sociedad del Conocimiento. El problema se hace cada día mas crítico, por un lado se sigue manifestando la brecha digital entre alumnos y profesores, problema apremiante, pues la Escuela ya está recibiendo los denominados nativos digitales, por el otro los Sistemas Educativos responden a la Introducción de las TICs, como saben hacerlo, a partir de las Asignaturas, y esquemas de gestión educativa tradicionales, sin entender que está cambiando la forma en que se genera, transmite y administra el conocimiento. La asignatura de computación, es buena muestra de ello. En muchas Instituciones no es que no estén los recursos, por lo general se cuenta con Laboratorios de Computación, a veces no tan mal equipados, igualmente los docentes reciben numerosos cursos de Computación orientados aun a la denominada Alfabetización Digital y casi siempre al manejo de un software específico: Word, Power Point, Excel (menos) y rudimentos del manejo de Windows como Sistema Operativo. Los programas de la asignatura de computación no cambian este esquema. La organización de la Escuela siguen siendo las Asignaturas, cada una por su lado, con numerosos esfuerzos de coordinación y transversalidad, pero todas con su programa, sus metas y sus controles administrativos.
    En mi peregrinar por los Colegios recién, al pasar por un Laboratorio de Computación me encontré a una profesora explicando en su pizarra, con veinte alumnos ante buenos computadores, con conexión a Internet inclusive. Su esfuerzo estaba dirigido a que aprendieran comandos de Word, repitiendo y repitiendo, su examen del otro Curso que imparte, Excel, obligaba a que los alumnos definieran celda, columna, etc. Me defendió con vehemencia que no se podía enseñar Computación, sin teoría, lo mas triste es que seguramente sus alumnos saldrán del Curso, sin tener el concepto de Base de Datos y como se aplica y que sus alumnos de Word aprobaran respondiendo un Test, pero sin saber redactar un documento, además de seguro seguirán con faltas de ortografía. La profesora era joven graduada de un Instituto Pedagógico y me dijo que así le habían enseñando a ella. Para mi está claro que la Escuela tiene que cambiar como Organización Educativa, pero este cambio no puede implicar un salto al vacío, ni se resuelve con nuevos programas que siguen a la vez partiendo de concepciones curriculares que pueden estar disfrazadas con nuevos conceptos, competencias por ejemplo, pero que en su aplicación siguen dentro del esquema tradicional, un profesor cumpliendo un programa, frente a un pizarrón y alumnos escuchando y acordándose de lo que deben repetir en un examen, para obtener una nota. Que estén frente al computador cambia poco.

    Estrategias para la introducción de las TICs en la Educación

    5 jul. 2008

    ¿Cómo están diseñados nuestros Sistemas Educativos?

    Esta es una pregunta clave de la que se desprende otra:
    ¿Cómo podemos transformarlos?
    Para ello debe comprenderse que:

    • Tenemos Sistemas Educativos diseñados para preparar a los alumnos para una economía agraria o industrial.
    • Estos sistemas no brindan las habilidades y conocimientos necesarios para triunfar en la sociedad del conocimiento del siglo XXI.

    La transformación de estos Sistemas Educativos se discute en ocasiones, desde el plano institucional, e incluso mediante políticas nacionales que intentan una mayor asignación de recursos, en términos de equipamiento, o de capacitaciones. Sin dudas buena parte de las instituciones latinoamericanas carecen de los recursos tecnológicos y no puede discutirse que nuestros docentes necesitan una capacitación creciente en cuanto a la utilización de los mismos.

    Sin embargo la concreción de una estrategia adecuada parte, en nuestro criterio de dos perspectivas:

    • Transformación en el plano personal
    • Transformación en el plano institucional

    En el plano personal, ya es insoslayable que cada docente se pregunte y responda:

    • ¿Existe la brecha digital alumno-profesor
    • ¿Manejo las herramientas informáticas pero que mis alumnos?

    Pruebas realizadas en diferentes Escuelas y Colegios del Ecuador, me permiten aseverar que en general los docentes manejan Internet y las diferentes posibilidades de las TICs peor que sus alumnos y sólo si se esta consciente de esa limitación es que puede lograrse una transformación que haga factible que las TICs se empiecen a introducir en los salones de clase.

    De igual forma la Institución debe estar consciente de cinco aspectos claves:

    1. El impacto de la tecnología en la sociedad global y en la Educación
    2. Las consecuencias de las TICs en la creación de entornos de aprendizaje efectivos
    3. Las distintas etapas en el desarrollo de los docentes
    4. Importancia de contexto y cultura, visión liderazgo y procesos de cambio al momento de planificar la introducción
    5. Las habilidades que los docentes deben adquirir se refieren no sólo a aspectos técnicos

    Los errores mas frecuentes que hemos encontrado se resumen en:

    • Es un problema de la asignatura de computación. Cabe ya preguntarse cual es el papel de esta signatura en la etapa actual.
    • Se resuelve capacitando a los docentes con cursos que les enseñan utilización de las herramientas. En principio la mayor parte de los docentes han pasado numerosos cursos de computación que se limitan sólo al manejo de un paquete específico (procesador de textos, presentador de diapositivas y hoja de cálculo), ya resulta evidente que nos hemos quedado en esa etapa y que los cursos tradicionales se siguen impartiendo y las clases no se modifican y se siguen desarrollando de forma tradicional
    • No resulta necesario modificar el currículo actual. Sin pretender que se deba realizar un cambio radical del currículo vigente si debe reconocerse que este debe ser analizado criticamente al menos en cuanto a su actualidad, falta de manejo de problemas y proyectos y objetivos de aprendizaje vagos y poco precisos.
    • La introducción de las TICs pasa necesariamente del reconocimiento de los cambios en cuanto a las concepción del proceso de aprendizaje y que debe reconocerse que el:
    • Aprendizaje es un proceso natural
    • Aprendizaje es un proceso social
    • Aprendizaje es activo, no pasivo
    • Aprendizaje es integrado y contextualizado
    • Aprendizaje se evalúa según los productos del proceso (problemas reales)

    Por todas estas razones planteamos una estrategia básica para la introducción que se resume en:

    1. Desarrollo profesional de los docentes a partir de los conocimientos y habilidades que los docentes deben poseer para desempeñarse en sus asignaturas
    2. El programa de introducción TICs no funciona si autoridades y docentes no tienen acceso a los recursos y tiempo y apoyo para aplicar lo aprendido en el aula
    3. El desarrollo profesional en el uso de las TICs no es un actividad que ocurre una vez, sino debe ser un proceso continuo acorde con el desarrollo de los medio tecnológicos
    4. Comenzar poco a poco.
      –Cursos de utilización de las TICs en asignaturas
      –Preparar ejemplos concretos de introducción en asignaturas: Lenguaje, Matemáticas, Sociales
      –Combinar con desarrollo de Proyectos por año y por asignaturas que tengan en su propia concepción la utilización de las TICs
    5. Claro diagnóstico de la situación actual del Centro que comprenda: niveles de conocimiento y utilización de las TICs por docentes y por asignaturas, disponibilidad y utilización de recursos tecnológicos y sobre todo una determinación precisa de la brecha Alumno- Profesor
    6. Valorar la necesidad de crear Entornos Virtuales de Aprendizaje:
      •Muchos Colegios tienen Páginas WEB inefectivas
      •Utilizar una herramienta como Moodle para crear primeras experiencias que incorporen profesores y alumnos en ambientes colaborativos: Foros de Noticias, de Intercambio, de debate. Tareas utilizando el Entorno Virtual y en síntesis un apoyo virtual a las asignaturas

    Pude ver una presentación de estas reflexiones en SlideShare:

    La brecha digital profesor-alumno

    ¿Manejo las TICs peor que mis alumnos?

    En muchas Instituciones educativas al conversar con los maestros
    surge siempre la inquietud en cuanto a la diferencia de maestros y profesores en
    el manejo de las TICs. Si los profesores tienen ya mas de 15 o 20 años
    de experiencia en ocasiones se nota casi una frustración al respecto y el reconocimiento de que
    ya es muy tarde para empezar.

    ¿Existe o no una brecha digital entre profesores y alumnos?

    Preguntese, evalúe y piense sobre todo que las TICs pueden ser su mejor
    aliado, pero si no las maneja son sin dudas su peor enemigo.

    Conteste SI o NO (Marque con una X):

    1. ¿Utilizo Internet frecuentemente en la preparación de clases? __Si __No
    2. ¿Mando tareas que requieran Internet? __Si __No
    3. ¿He bajado ficheros de Internet? __Si __No
    4. ¿Se como extraer información de una página WEB y llevarla a Word? __Si __No
    5. ¿Se que es un Buscador? __Si __No
    6. ¿Puedo expresar para mi asignatura palabras claves para un buscador? __Si __No
    7. Conozco al menos tres direcciones de Internet con materiales que puedo utilizar en mis clases? __Si __No
    8. Se como organizar Favoritos en Internet Explorer __Si __No
    9. Entiendo las operaciones de Cortar y Pegar __Si __No
    10. He utilizado Internet desde un celular __Si __No
    11. Tengo una cuenta de email __Si __No

    Aunque haya contestado todo en Si, pregúntese ahora

    ¿Conoce Hi5?

    Si no lo conoce su situación es crítica, pregunte ahora a sus alumnos:

    ¿Cuantos de Uds tienen una cuenta en Hi5?

    Si nadie tiene una cuenta creada, o su Escuela esta en Marte, o los alumnos le estan engañando, asi de simple. En lo que va del año 2007 HI5 tiene más de 500 millones de cuentas registradas, la mayoría de ellas en América Latina.

    Aunque las preguntas que presentamos pueden parecer elementales, en nuestras discusiones en Escuelas y Colegios hemos encontrado que buena parte de los profesores manifiestan que efectivamente sus alumnos manejan mejor la Tecnología. Al respecto puede pensarse que sin dudas todo hecho tecnológico es de hecho un cambio cultural y que por una u otra causa las generaciones mas viejas ya no asimilan este cambio de cultura. El problema es en nuestro criterio tan grave que debe ser analizado y enfrentado con todo rigor, o la Escuela se quedará al margen de los cambios que demanda la Sociedad de la Información.

    En general ¿Cómo calificaría Ud su manejo de la Tecnología (Internet, Celulares, Computadoras), en relación con sus alumnos?

    • SUPERIOR
    • IGUAL
    • INFERIOR

    ¿Cree Ud que existe la brecha digital entre alumnos y profesores?

    Envíe sus criterios

    Internet en la docencia

    ¿Algo más que copiar y pegar

    Este artículo se basó en observaciones realizadas al impartir el Curso Internet para docentes en tres Colegios de Quito y dos de Manabí en Ecuador

    Como toda tecnología, Internet es una creación cultural (Castell 2006), pero
    esta realidad parece estar ausente de los debates sobre su utilización y
    consecuencias para la docencia actual.
    Evidentemente cada aprendizaje requiere unas condiciones concretas y diferentes a otras. Estas condiciones de aprendizaje están determinadas por dos elementos: recursos educativos y estrategias de enseñanza, y por la interacción de ambos.

    Por lo general, la utilización de las denominadas Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) se inscribe en este marco de referencia, en el que se entiende el uso de los medios digitales, como recursos de formación específicos que favorecen
    el aprendizaje sólo de ciertos contenidos, en particular, de ciertos procedimientos, conceptos y habilidades, asociados a situaciones específicas de aprendizaje y en relación con estrategias didácticas propias. Esta línea de pensamiento no es original ni nueva, y sigue el pensamiento de algunos autores como Seymour Papert (Papert. S. 1981) que desarrollaron esta concepción en los inicios de la Informática Educativa.
    La utilización de Internet se asocia a la vez al desarrollo de actividades de Educación en línea (E-Learning). En este caso Internet sigue viéndose como el “fluido” que transporta contenidos, que de una forma u otra se siguen diseñando de modo tradicional, sin considerar las posibilidades de creación de entornos de aprendizaje que aprovechen óptimamente las posibilidades no sólo comunicativas, sino interactivas y colaborativas que se ofrecen en el espacio virtual. No es de extrañar, por tanto, que se observen diferentes críticas sobre la baja calidad del E-Learning.
    Sin dudas el problema es mucho más complejo. Como Internet es una red global no distingue fronteras y, en principio, la única censura directa es no estar en
    Internet, aspecto a veces ignorado por los gobiernos totalitarios que viendo los
    riesgos a su supervivencia, producto de este intercambio y flujo de información,
    asumen el alto costo de comprometer el futuro. Siguiendo el pensamiento de
    Castell “No se puede estar "un poquito" en Internet. En Internet se está o no
    se está tanto desde el punto de vista de gobierno, grupo social, individuo, o de un maestro
    .
    Las posibilidades de utilización de Internet en la docencia se inscriben, desde el punto de vista de la teoría pedagógica, en las ideas esenciales planteadas por Pask (1975) a partir de los puntos de vista de Vigotsky sobre que aprender es, por naturaleza, un fenómeno social y la adquisición de nuevos conocimientos es el resultado de la interacción de individuos y aprender un proceso dialéctico de confrontación, en el transcurso del cual y como su resultado se produce la incorporación del nuevo conocimiento.
    Desde este punto de vista pudiera considerarse que se desarrolla un proceso en que los participantes (estudiantes) crean una Zona Virtual de Desarrollo Próximo (Vigostky 1984). El pensamiento constructivista (Young 1993) ubica igualmente el conocimiento como una relación activa entre el individuo y un determinado entorno, en el que el aprendizaje se produce cuando el estudiante está envuelto activamente en un contexto de aprendizaje de naturaleza compleja y real. Con ello queda abierta la discusión a si Internet responde a las características de realismo y su complejidad. Una consideración a nuestro juicio simplista, ubica que la virtualidad de Internet imposibilita el realismo.
    Por un lado, no podemos soslayar que Internet posibilita intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes, pero con intereses similares. Por otro, la confrontación directa con el manejo de Internet por los alumnos, nos lleva a admitir el hecho clave de que se ha producido una incorporación gradual de estos a una nueva “cultura” y, de esta forma, veremos que el alumno que práctica con Internet y accede a fuentes documentales de Geografía, Física, Matemáticas, u otras asignaturas atribuye a estas una naturaleza de verosimilitud y realidad, como recursos reales y con toda razón atribuye a estas fuentes, una verosimilitud y certeza que difícilmente concede a un texto, a veces obsoleto, o una clase tradicional basada en simple transmisión de hechos, o conclusiones que no se sustentan en la práctica social que vive.
    De esta forma la primera premisa para poder incorporar Internet a nuestras clases es la comprensión de que nos encontramos ante una nueva cultura que se inscribe de lleno dentro de la línea del desarrollo cultural planteada por la teoría pedagógica y en la que difícilmente podremos participar si no superamos las dificultades iniciales y entramos con una participación continuada en este nuevo entorno, lo que en muchos casos pasa por un cambio de mentalidad, para incorporarnos a esta “cultura específica” que no olvidemos, ya viven nuestros alumnos.
    A continuación se relacionan las preguntas básicas que hicimos a diferentes docentes:

    ¿Utiliza Internet frecuentemente en la preparación de clases?
    ¿Manda tareas que requieran Internet?
    ¿Ha bajado ficheros de Internet?
    ¿Sabe como extraer información de una página WEB y llevarla a Word, o a
    Excel?
    ¿Sabe qué es un Buscador?
    ¿Puede expresar para su asignatura palabras claves para un buscador?
    ¿Conoce al menos tres direcciones de Internet con materiales que pueda
    utilizar en sus clases?
    ¿Sabe cómo organizar Favoritos en Internet Explorer?
    ¿Entiende las operaciones de Cortar y Pegar?
    ¿Ha utilizado Internet desde un celular?

    Las respuestas a estas preguntas permiten concluir que cerca de un 80% de los docentes no están preparados para afrontar el reto de Internet y que en gran parte de los casos, sobre todo, en docentes de más de 40 años hay que vencer una primera etapa inicial de miedos, inhibiciones. Una capacitación efectiva para el manejo de Internet en la docencia, pasa así en nuestro criterio por las etapas siguientes:

    • Diagnóstico individual. Compromiso y valoración del uso de Internet en
      clase
    • Manejo de herramientas de navegación en Internet
    • Reconocimiento del lenguaje de Interfase de los programas
    • Como manejar información mediante operaciones de Cortar, Copiar y Pegar. Problemas y reto
    • Búsqueda de Información en Internet
    • Estrategias para diferentes asignaturas Revisión de elementos de uso docente disponibles en Internet

    De esta forma podemos concluir que más que un problema técnico enfrentamos un
    reto de incorporarnos a una cultura en que ya están inmersos nuestros alumnos y
    en lo que la pregunta clave es:

    ¿Estoy dispuesto a incorporarme a la nueva cultura de Internet?

    Parodiando a una conocida caricatura de Garfield, no perdamos tiempo en la
    discusión de si el vaso está medio lleno, o medio vacío, pues los alumnos no esperan y como el gato travieso acabarán apurando el vaso, dejándonos con la frustración de no participar de lleno en esta transformación educativa que impulsa Internet.

    Referencias:
    Castells Manuel. Internet, libertad y sociedad: una perspectiva analítica [en línea] <http://www.uoc.es/web/esp/launiversidad/inaugural01/intro_conc.html>. Consultado el 19 de Abril del 2007
    Cortijo, René. Módulo Educación y las TIC. Maestría de Sistemas Informáticos Educativos. Univ. de Israel. Quito.
    Papert, S. (1980). Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas, New York: Basic Books.
    Papert, S. (1981). Desafío a la mente. Computadoras y educación. Buenos Aires: Galápago.
    Pask, G.(1975) Conversation, cognition and learning. Amsterdam and New York: Elsevier.
    Vigotsky, L.S.(1984) El desarrollo de los procesos cognitivos superiores. Crítica, Barcelona.
    Young, M.(1993) Instructional design for situated learning. Educational Technology Research & Development, 41(1), 43-58.

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